成都高新新科学校  邵敏

【摘要】当前作文教学存在诸多亟待解决的难题，这是在我们的教学转型过程中的阵痛，反映了不同教学理念的冲突与融合。我们需要反思这些问题出现的原因，对症下药，及时更新观念，以儿童的视角，采用小步快跑、读写结合的方式，创新作文教学方法及评价方式，使学生真正想写、会写，真心、真实地表达。
【关键词】习作教学 儿童视角  教学改革

 习作教学怎么了？是我们出了问题还是学生出了问题？
 其实，谁都没有问题，真正的问题在于我们的视角出现了偏差，若我们少一思功利，多一点等待，真正思考儿童究竟需要怎样的习作教学，俯下身子，从零开始，可能，习作教学的春天就真正到来了。
 ——题记
 
一、当前小学作文教学中普遍存在的问题：
 1、教者一头雾水，学生苦不堪言
 作文教学是语文教学的重中之重，作文水平是学生语文综合素养的集中表现。写一手好作文，是学生的永恒追求，更是广大语文教师的心愿，能带给教师、学生莫大的成就感。但是，实际情况却是：
 搞一个活动，学生大声欢呼“耶！”但一听说活动过后写一篇小作文，顿时垂头丧气，嘟起小嘴。
 平时要么不上作文课，要么把作文课完全上成了作文知识传授课；要么平时一篇作文不写，考前集中训练，要么天天写，徒增学生负担。
 考前教师猜题，学生背诵作文书，不亦乐乎备考，考试时抓耳挠腮，半天写不出一个字。
 ……
 如此种种，可以归纳为：不想写，不会教，痛苦不堪！
 2、命题缺乏新意，造就八股倾向
 纵观小学作文命题，不外乎写人、记事两大类。以写人为例，有的老师经过归纳，总结了作文的格式如下：第一段总体写这个人给你留下的总体印象；第二段简略写外貌；第三段写关于这个人的一件事；最后一段把第一段抄下来，改几个字，添一点对这个人的赞美之词……且写人都必须写人物的优秀品质，例如拾金不昧、乐于助人、无私奉献……于是，这种八股式的教法也造就了假话、套话、空话，也造就了无数擅长“编”作文的“高手”。
 3、题材脱离生活，情感无病呻吟
 作文命题脱离学生的生活实际和认知水平的实际，学生无法写出真情实感之作。有的作文命题有明显的价值取向，学生很难说自己想说的话。有些话题表面上只是话题，事实上却已限定了文章的主旨，学生只能认同无法反对。如“诚信”这样的话题，哪个学生有胆写这个世界不需要诚信？即使真有这样的胆大者，其作文的得分恐怕也不会高的。我们的作文教学常难免过分强调作文所承载的教化作用，培养了学生自小就说假话说空话的习惯，而恰恰真正忽视了学生修养的提高、思维品质的提升。作文的主旨应该是作文的灵魂，是最能体现学生的修养与思维的，命题者应该让学生自然地体现，而不是一开始就给所有学生的作文确定了灵魂。
 正因为学生的作文题材是“编”的，是“挤”出来的，是“不得已而为之”的，所以，“我手写我心”就是一句天大的笑话，自然，无病呻吟的就多了。究其原因，倒不是学生喜欢无病呻吟，而是当今我们的教育价值观“压”出来的。
 4、教学两个极端，“预制板”走遍天下
 当今习作教学，存在两种倾向：一种鼓励学生自由发挥，谓“活动式作文”，基本做法是——不提任何要求，花大量时间在课堂上搞活动，然后花小部分时间写作，只要学生能写即可；另一种教学方式强调“一课一得”，谓“专题训练式作文”，基本做法是——课前明确目标，学习专门的知识点，围绕训练点读范文，教师引导赏析，分析写法，学生习作，专题评价。这两种方式是当今作文教学的两个极端，也可谓作文教学的两个流派，代表着两种不同的教育哲学，各有其明显的优点，也都有致命的缺陷，彼此势同水火，难以融合，造成作文教学效果不佳，亟待改革。
 还有一种倾向，即“预制板”作文现象。所谓预制板，就是万能开头+固定格式（一件事情）+万能结尾。这种作文难有新意，纯属机械训练，但奇怪的是，这种作文在考场所向披靡，实属应试怪胎。
 5、过分注重文采，轻视应用作文
 当今作文，可谓繁华异常。讲究的是繁复的修辞，精巧的立意，追求“美”感，但是，如果让学生写一写应用文，则贻笑大方。所以，造成了学生拼死背诵名言、积累好词佳句的现象，各种成语用错，格言用错的句子让人捧腹，谁造成的？分数！
 6、批改费时费力，学生置之不理
 语文教学的高耗低效不仅仅体现在阅读教学上更体现在作文教学上。语文教师最感头疼的问题便是学生作文的批改。经常见到学生作文批改不及时甚至写而不改的现象。即便教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，但一到学生那里，他们关注的就是自己作文的等第，其他的眉批、旁批、尾批，还有酸倒牙的“你写得真棒！”都让他见鬼去吧！此种情景下的作文批改对学生作文能力的提高又有多大的促进？
二、改进策略
 1、再次端正思想，明确习作教学就是“习作”，不是创作；习作教学就是讲真话、诉真情，不是假大空。
 我们作文教学的种种现状，就是不尊重儿童的独特体验，完全以成人的习惯性思维来代替学生的想法，扭曲学生的个性造成的。这种惯性思维的根源就在于拔苗助长，在于简单粗暴地灌输“社会主义价值观”，所以，端正思想非常重要。须知，孩子就是孩子，他们需要呵护，需要成长，更需要教师的守候与等待。
 2、少些“大作文”，多些“小练笔”，少些“死命题”，多些“自由发挥”。借鉴个人博客的方式，提倡“我手我口皆我心”。
 当今城市小学生90%以上有自己的邮箱，大多数学生拥有自己的博客且有写日志的习惯，如果孩子们愿意让我们阅读他们写的日志，我们将会惊奇的发现：博客日志里面的文字嬉笑怒骂，无一不是真情流露，甚至连文字也灵动了起来。这是不是能给我们一点启发呢？
 3、重视阅读习惯培养，鼓励多读课外书，在广泛阅读的基础上，将 “读写结合迁移训练”落到实处
 有人把作文比做人的一条腿，那另一条腿就是阅读。只有两条腿协调配合人才能不断前行。这说明阅读和写作密不可分。“读写结合”不仅是一种具体的教学方法，更是语言教学的基本规律之一。
 对于高年级学生来说，“优选阅读→指点方法→领悟规律”的思路是“读写结合迁移训练”的方法之一。这就要求教师在进行作文指导时要优选课内外文章帮助学生认识事物、丰富语言积累、领悟表达方法给学生提供丰富的习作素材为学生习作能力的提高提供广阔的智力背景。
 采取“长短结合”、“大小结合”的策略是“读写结合”的方法之二。所谓“长短结合”是说一方面致力于长期积累不急于求成以“厚积薄发”。另一方面是“因课”制宜根据课文的表达方法搞一些迁移训练。“长线”贯穿始终“短线”相机渗透；所谓“大小结合”是指课本既有专项的习作训练（大作文）也有随课文安排的“小练笔”（小作文）。大作文自成体系小练笔机动灵活从而形成读写结合迁移运用的习作练习体系。
 4、重视作文讲评课教学改革
 提高学生作文水平的有效途径就是教师要上好作文讲评课。要上好作文讲评课，教师就要好好地研究学生的作文。讲评学生的作文，对于小学生来说就是摘录学生作文中优秀的句子，共同朗读和欣赏，让学生感受到写出一句美好的句子是一件多么美好的事情。其次是师生共同看看有突出语病的句子，找出一两个集体解决。第三是从学生作文中引出一个训练点，比如学生作文中普遍不会场面描写，课上创设一个情境让学生练写。比如学生作文中有同学的心理描写特别好，共同欣赏后创设一个情境让学生练写。上好作文讲评课了，对学生的作文了如指掌了，班上学生的作文绝不会差。
 5、评价方式创新
 在形式上，可以作如下尝试：
 鼓励学生相互评价，相互修改，淡化教师“一枝笔”的权威；
 尝试采用“积分制”方式评价学生作文。学生上交的每一篇作文均可根据作文情况获得一定积分，以积分判断学生学习情况；
 创办班级“佳作集”，优秀作文即可入选，保证每一位学生至少有一篇佳作入选，每学期一本，送给学生、送给家长，用这种方式展现学生的学习价值，提升学生积极性；
 考试作文应多样化，尽量淡化命题作文，多一些与孩子生活息息相关的命题，加大选择范围，大小作文相结合，鼓励有特色、有针对性地表达
 ……
 
 
 以上是本人近段时间的一些思考和一些做法，经证实，小有成就，值得一试。其实，作文教学的症结就是当今中国教育的症结，但愿我们都能俯下身子，真正地用一双充满童真的纯洁的眼睛，定能发现那重重迷雾下的源头活水来。