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六年级上册《定滑轮和动滑轮》教学设计
成都高新新科学校   2013-10-07 14:11:52 作者: 刘 晓 燕 来源: 文字大小:[][][]

    【教材分析】                                
    定滑轮和动动滑轮是日常生产生活中常见的机械,本节课就是让学生通过自己的探究活动知道这两种机械的作用,这节是传统的机械单元中的一个组成部分。跟前面的杠杆、轮轴相比,难度要小,这种机械没有变形,形式单一,学生容易认识。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识“定滑轮和动滑轮”的机械原理,也将把学生引向滑轮组的探索中。所以《定滑轮和动滑轮》这节课必须由学生自己去探究,亲自动手实验。从而进行观察,自己发现问题、解决问题,从实践操作中获得收获。
    【学情分析】
    定滑轮对于农村学生来说,不是太熟悉。因为它的位置比较高,比较隐蔽,真正见到过的为数不多,动滑轮也常与吊钩组合在一起,也不易看到,所以学生对这机械的感性认识是比较缺乏的。所以老师在课前要注意搜集一些滑轮的照片,最好是在学生周围熟悉的,但不太注意的滑轮图片,使学生感觉到它与我们生活的接近。
    【教学目标】
    科学概念:定滑轮固定在一个地方,不能随着物体的移动而移动。动滑轮不固定,可以随着重物的移动而移动。定滑轮和动滑轮的作用不相同。
    过程与方法:通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
    情感、态度、价值观:意识到定滑轮和动滑轮的不同作用,发展探究简单机械的兴趣。
    【教学重点】认识定滑轮和动滑轮的工作原理。
    【教学难点】通过实验来认识滑轮的工作原理。
    【教学准备】滑轮组及支架工具盒、钩码、测力计、红色卡纸、实验活动记录册
    【教学过程】 
    根据本课制定的三维目标,遵循科学研究过程的一般规律,联系小学生的生活实际,本着优化课堂结构的思想,我为本课教学设计了以下四个环节:   
    (一)以问题开始,激发兴趣、导入新课;
    (二)以实验展开,解决问题、获得新知;
    (三)以发现结束,联系实际、深化认识;
    具体阐述如下:
    教学环节  教 师 活 动  学 生 活 动  设 计 意 图
    (一)以问题开始,激发兴趣、导入新课;
    1、每周一我们都会举行升旗仪式,升旗的时候,大家想过没有,为什么轻轻一拉绳子,旗帜就能升得那么高?
    2、教师倾听学生的发言。    
  
    思考、推测并回答。  良好的开端是成功的一半,一堂课有好的开头,是上好这一堂课的关键。上课一开始,我首先利展示升旗资料,启发学生对猜想在旗杆的顶上有什么样的装置吗?从而引出了滑轮的问题,出示滑轮。指导学生认识滑轮的结构。自然而然的进入愉快主动的学习情境,确定了研究活动的方向。
    (二)以实验展开,解决问题、获得新知;
    第一步:指导学生认识研究定滑轮
     1、教师:想不想知道升旗的秘密?让我们来模拟一个升旗的装置吧。
    2、巡视、观察、指导。
    3、你发现了什么?
     教师:像旗杆顶部的滑轮那样,固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。
 
 
 
    教师:(1)我们站在地上能将旗帜升上旗杆顶部是什么起了作用?这说明定滑轮有什么作用呢?(当我们向下拉动绳子时,挂有旗子的那部分绳子会怎样运动?) (2)我们发现定滑轮可以改变力的方向。那么,定滑轮是不是也有省力的作用呢?
    3、教师:谁能将定滑轮的作用完整的复述一遍?(复述:利用定滑轮,可以改变动力的方向,但不能省力。)  1、根据提示,学生组装升旗的装置。交流:
    A、当我们向下拉动绳子的时候,旗杆顶部的轮子是固定不动的。
    B、当我们向下拉动绳子的时候,挂有旗帜的那部分绳子会向上移动。
    C说明利用定滑轮,可以改变动力的方向。
  
    2、学生动手操作,并将观察到的现象描述出来。A、安装定滑轮,并穿好线绳。B、在滑轮两边的绳子上挂上钩码,试试看,会怎样?  这是本课教学突破重难点的重要环节。新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动”为载体的基本理念,以实验活动为主,以学生的亲身实践、亲身体会为主线,通过活动组织课堂教学。所以这部分就是通过指导学生从观察入手,亲自实验操作,经过分析思考,了解客观现实,使学生获得生动、具体的感性认识,并逐步形成理性认识。为抓重点,破难点,面向全体学生,这一部分安排了两个实验。将演示实验与学生实验相结合,通过做实验教给学生用分析推理的方法认识事物。
  
    第二步:指导学生认识研究动滑轮
    1、教师:刚才,我们研究了定滑轮的特点。有些同学已经在想了,有定滑轮,那是否有动滑轮呢?接下来老师用装置模拟吊塔提升重物。                  
    2、你发现了什么?
     像这样可以随着重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。
    2、教师:那么动滑轮有些什么作用呢?我们应该怎样来进行研究呢,分小组讨论一下。
     3、教师:哪组来汇报一下探究方法?
    4、教师:哪组来汇报一下探究结果?
     归纳:使用动滑轮大约能省一半的力,但并不能改变力的方向。  1、学生观看,领会什么叫动滑轮。
   
    (各组讨论,制定一个简单可行的研究动滑轮计划。)
    2、各组学生讨论、制定探究计划,并动手操作。
  
    3、学生整理、汇报探究结果。
    4、学生小组讨论、思考,并做汇报。   
    在整个研究活动中,教师始终作为学生学习的伙伴和合作者,亲身介入学生的科学探究活动,并对学生在科学探究活动中的突发情况及时修改调整,有效地推动学生的科学探究活动。这样既体现了学生是科学探究的主体,教师是科学探究的主导,又使学生通过科学探究的活动,体验到了学习科学的乐趣,增长了科学探究的能力,同时形成尊重科学知识、善于质疑的科学态度。
    (三)以发现结束,联系实际、深化认识。   
    4、设疑:如果在使用滑轮的时候,要既省力又方便,应该怎么办?   
    1.学生填表、讨论:
    在什么情况下我们应该使用定滑轮、在什么情况下使用动滑轮?
 
    2.交流汇报。
  
    3填写实验记录报单。
    
    虽然这些结论是学生得出来的,但不巩固一下,在不长的时间里也是会忘记的。
     通过发现问题,解决问题上,学生充分发挥自身的能动性,提高了学生科学探究的能力,培养了学生的小组合作精神
 
 
     通过设疑引出滑轮组,为下节课做好铺垫

    板书设计:
    定滑轮和动滑轮
     名称       特点                     作用
    定滑轮     位置不变            改变用力方向不能省力
     动滑轮   随物体移动而移动    省力不能改变力的方向

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