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| 成都高新新科学校 2013-10-07 13:29:29 作者: 成都高新新科学校 陈娟
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——《成吉思汗和鹰》课例研修报告
研修主题：构建 “读写链”策略研究
本节专题：通过语言、神态、动作等细节描写表现人物心情。
设计理念：读中体情 读中悟法 读中明理
教材分析：
《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，这是一篇寓意深刻的文章，但是深刻的寓意却是由一个生动的故事和结尾直白的表述结构而成，故事性与哲理性兼备，具有可读性。作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水，展开故事情节，成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转、以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要再发怒的时候处理任何事情。虽说是说理的文章，却没有任何理性分析，“道理”来得深入浅出、水到渠成。
学情分析：
文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强，因此，让学生充分地读、抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的心情变化是本课教学的好方法。
目标设计：
1、合作填表、以读促悟体会鹰的动作及成吉思汗心情的变化。
2、通过自读自悟、剖析重点词的方法，体会成吉思汗怒杀宠鹰后的懊悔不已心情及得到的教训。
3、尝试从语言、动作或神态等多角度描写人物心情。
教学片断：
一、故事引入 理清大意
1.上节课我们已经整体感知了课文，谁能为我们讲讲这个故事呢？
2.课文写了两个角色，你们能用两个词来归纳出他们俩的故事关系吗？
板书：救、杀
（设计意图：直截了当进入主题，用讲故事的方法引入第二课时，让学生能在故事中走进情境。并且学生的叙述和总结帮助同学更清晰的理清文章脉络。）
二、合作体验 走入内心
1.老鹰一次次打翻水杯，一次次救成吉思汗，而成吉思汗又有怎样的表现呢？（出示自学金钥匙）请同学们快速浏览课文9—18自然段：
（1）用“○”标出鹰每一次打掉水杯那一瞬间的动作。
（2）找出成吉思汗每次被鹰打翻水后的反应：用“ ”标出他心情变化的词语；用“△”标出动作的词语；用“～～”找出语言的句子。
（3）全班汇报，合作填表。
次数 鹰的动作 成吉思汗的反应 心情 动作 语言
1
2
3
4
（设计意图：1、自学金钥匙明确的给出了学生自学任务，让学生自学更有指向性。利用表格的设计让学生不仅学会快速的提取课文信息，还有训练学生归纳整理的能力。2、留出充足的时间让学生充分自学，把课堂还给学生，这一自主学习过程体现了课堂教学以学生为主体的思想。）
2.通过观察表格，你有什么发现？（鹰的动作、成的心情、语言）你们还有什么疑问吗？
（设计意图：1、发现的过程就是一个探究和质疑的过程，让学生在自主阅读中感悟鹰的心急如焚和成吉思汗的鲁莽。2、表格中鹰的动作和成吉思汗的反应两栏的设计意图学生把鹰的动作和成吉思汗反应的变化进行对比：鹰为了救主人动作一次比一次猛，而成吉思汗却一次比一次更冲动和愤怒。鹰的忠诚救主和成吉思汗错杀形成了鲜明的矛盾冲突。3、从心情、动作和语言三个方面归纳出描写成吉思汗每次被打翻水杯的反应，一方面可以更好的了解人物性格，另一方面渗透了写作指导：从动作、语言和神态等细节描写来表现人物心情。为后文课堂练笔做好铺垫。）
3.小组讨论：为什么前两次成吉思汗都没真正生气，而到了第三次他却真的生气了？
（设计意图：合作探究的学习方法不仅让每个学生都能参与其中，还能培养学生自主质疑学习能力。）
4.指导朗读第三、四次打翻水杯的过程。
三、联系生活 体验仿写
你们在生活中也遇到过令你愤怒的事情吗？当时你有什么表现和反应呢？请你从神态、动作和语言等方面进行片段描写。
（设计意图：刚刚从对比和朗读中体会成吉思汗气急败坏的表现，此时最能牵引到学生生活实际，激发学生的写作欲望。学生有感而发，有话可说，并且在有写作方法的指导下更能把自己生气时的表现写得有声有色。
反思：此环节中，对学生的作文片的点评还不够，点评的面还比较小。评价的方式还可以更多样，如小组评点，同桌点评。）
四、感悟懊悔 揭示哲理
1.知道真相的成吉思汗此时的心情怎样呢？ 板书：懊悔不已
2.你是从课文哪些地方体会到成吉思汗的懊悔不已？（抓住“愣住、呆呆、看着、大声喊道、小心翼翼、拾起”指导朗读）副板书：语言、动作、神态
（设计意图：1、词是语言里最小的、可以自由运用的单位。可见没有词语就没有语言，每个人的语言修炼都应该从词语开始。课文中精妙传神的词语，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师引导学生进行品评、赏析，感受语言文字的魅力和作用，让“词深入到儿童的精神生活里”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。 例如《成吉思汗和鹰》一课中结尾处有这样一句话“他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。”我感觉其中“拾起”这个词很平淡，并没有完全起到表情达意的作用。于是，我引导学生换词，学生想到了“捡起”“拿起”。
学生想到的词语在我的预料之中，的确，看到“拾起”这个词我们的感觉就是这样平常、普通。可是在故事情节中，在具体语言的环境中，我们不难体会到当成吉思汗终于明白原来鹰一次次撞掉他的水杯竟是在阻止他喝有毒的水，可是他却一怒之下把鹰射死了，此时此刻，他是多么后悔多么自责啊！于是我引导学生再次思考：用个什么词更能体现成吉思汗的小心翼翼，更能体现成吉思汗对宠鹰的痛惜和怀念？
片刻思索之后，学生想到了“抱起”“搂起”“捧起”……我让学生把这几个词替换到课文中读一读、品一品，感觉一下是否更合适，接着又让学生将替换后的句子读给大家听，仅仅换了一个字学生的朗读就充满了感情。
抓住关键词悟情是一种极其重要的阅读方法，此处再一次让学生静心读书，与文本对话，让学生真正在学语文。）
3.成吉思汗失去的仅仅是一只鹰吗？此时过去和鹰相处的点点滴滴又浮现在他的面前，他会想些什么呢？
（设计意图：想象补白，是介于学生与文字之间的媒介，让一个个静止的铅字化作灵动的音符；是介于学生与文本之间的桥梁，让学生深层感悟文本。想象补白，是向导，引领学生走进文本情境，走进人物内心；是平台，一个激发想象、锤炼语言自主互动的发展平台！
对于文章的布局谋篇，谴词造句等都会反复推敲，仔细斟酌。其间，也会常常留下一些“无字处皆有意”的空白，让读者根据自己的独特感悟，展开不同的想象填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。空白点引导学生想象补白，就将学生和文本中的人物的命运紧紧地联系起来了，这样感受后读课文，学生就会有感情，有感动，有感受。）
4.揭示教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情。 （板书：沉痛教训）
5.成吉思汗是怎样面对错误的呢？
五、拓展学用
你在生活中遇到过令你后悔的事情吗？请你像课文描写成吉思汗一样，尝试通过语言、动作或神态来表达自己做错事的懊悔心情。
（设计意图：在前面学生通过表格已经了解到从语言、动作、神态、心理活动等细节描写来表现人物心情。课堂上同学们已经有过一次练笔：自己生气时的表现。此时又通过非常充分的朗读体会到成吉思汗懊悔不已的心情，借以联系自己生活实际，并且整合教材“语文天地”第二题的仿写，学生又可以巩固本节课中的读写指导要点。）
课后评析：
以学生为主体，在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式，达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位，教师起着引导的作用，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。以读为主要手段，引导学生自读感悟，让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。
1.以读为本，读中感悟。本课采用：自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果，学生能够在读中感悟内容，体会人物的思想，读出成吉思汗的心情变化。
2.尊重学生的个性化选择，把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习，让学生在合作学习中选择喜欢的方式读，并提出有价值的问题，并尝试解决，有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。
3.注重培养学生的学习能力，教给学生学习的方法，让学生由“学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学习方法，引导学生自主学习。培养孩子边读书，边做批注的学习习惯，养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。
4.能发现文本语言的精彩。写作方法指导：写作小窍门——学写心情描写。这一环节渗透习作教学，将阅读与写作相结合，为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。
但美中也有不足，不足之处有：品读语言文字的训练不够，除了指导朗读，更应该引导学生品读语言文字，领悟语言文字的所要表达的思想内容；在写作方法指导上还不够细致，对学生的点评时间不充足，还不能全面的了解学生通过语言、神态、动作等细节描写人物心情的掌握情况。
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