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| 成都高新新科学校 2013-10-07 13:24:49 作者:SystemMaster
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最近处于半休假半工作状态，也是第一次提前二十天就开始处理工作中的一些事务状态，为了让自己尽快从休假状态恢复，我选择了《第56号教室的奇迹》一书，决定先从读书开始。其间雷夫老师在论述关于考试的一些做法时：
以“63+28=”的竖式计算为选择题，让学生设计备选答案：学生首先找出了正确答案：91，如果把91设为C选项，那么A选项应该设计为多少呢？生1：我认为A设计为35，这样让把加法错弄成减法的学生选。生2：我认为把B设计为81，这给忘记进位的学生选。生4：我认为把D项设计为811可以吗？给乱加一通又忘记进位的学生选。
思考：这样的选择题设计应该怎么看呢？让我再次想起分数意义教学中关于单位“1”的理解中，让学生根据给定的分数讲故事，给给定的分数找个“妈”等等。试想：与其让学生机械根据题目反复练习，还是让学生这样的反过来设计与思考，其价值不言而喻，换个思路，结果就完全不一样，这样的设计不仅提高了学生的参与积极性，同时将学生在常见练习中出现的各种可能性错误均一一列举，表面完成了1道练习，而由这一道同时引出的应该是三道不一样的练习。同时，即使在后续的练习中学生再次出现类似错误，而这个纠错的过程完全可放手学生主动追根溯源吧！进而再看看此类问题的评析过程，如果仅将评讲过程定位于正确答案的通报上，这当中一部分可能根据概率碰上的，有些完全不知所措而随便放上去，尤其对于错了的学生，可以一直都没明白为什么会选择这个而非其他几个。因此如果在评讲过程中再跟进“选这个的理由？”“为什么不选其他几个？”这也不正是千呼万唤的举一反三吗？！
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